怎样把中西方教育优势完善团结？这篇文章给了迄今为止最好的阐释
导读
现在越来越多的家庭在择校的历程中叹息，没有完善的学校。无论是公立学校，照旧双语学校，各有各的问题。公立学校的孩子，在忙着补英语，数学和体育，双语学校的孩子则忙着补语文和数学，高年级甚至也在补英语；公立学校推行的通常是缺乏温度的教育，不在意对孩子自尊心的掩护和个性的作育，而收费高昂的双语学校先生的流动性又较量大，师资实力缺乏够强盛，有些由于近年扩招厉害而影响了教学质量。怎样才华把中西方教育的优势完善的团结？今天的文章给了我们迄今为止最好的阐释。
掀开唐盛昌的履历，最耀眼而传奇的就是他担当上海中学校长的这24年。
※1989，临危受命；
※1993，建设上中国际部，在天下开公办学校试水国际课程的先河。24年间，把其时处于历史低谷的上中转变为上海高中“四台甫校”之首；高考效果一连10多年坚持上海市总分第一；曾有一连9年获天下奥数金牌的纪录。
※上海中学本部和国际部的外洋升学率更是遥遥领先，成为家长心目中险些是神一样平常的保存。
在国际教育领域，唐校长的头衔也一大串。挑几个主要的讲吧，他是上海市基础教育国际课程较量研究所所长，最要害的是他曾是“国际文凭组织校长委员会”的亚太地区校长代表，可以说对IB这个组织和课程的明确，海内无人能出其右。
唐盛昌前上海中学校长
这也是为什么，唐校长在71岁退休之后，开办的上海星河湾双语学校连忙受到市场的热烈追捧。星河湾的开办，可说是填补了上中国际部只收外籍学生的缺憾。
教中国学生上国际课程，又要同时兼顾学生的中国配景，从而实现真正的“中西融合教育”，业内人士都知道，真正能做到这一点有多灾，因此也有多难堪。
故而有幸，我们见到了这位教育界的传奇人物，并洗耳恭听了他对国际教育的九问九答，精彩之处甚多，忍痛割爱，做了删减，以飨读者。
本文所有配图除特殊标明外均为上海星河湾双语学校实景拍摄。
1问 / 国际课程选择
Q、现在国际学校这么多，家长都较量头疼的是，怎么选国际课程？
先要说说配景。我1993年开办上海中学举行国际部，以后最先相识国际上最高端的课程。现实上现在国际上较量有影响力的课程，一个是IB（国际预科证书课程），一个是美国的AP（美国大学预修课程），一个是英国的A-Level（英国高中课程）。
这其中，IB是最完整的课程系统， A-Level、AP都是考试科目。
若是要把A-Level，AP作为一个教育系统，它就应该包括课程系统加上考试。AP就要加上美国课程，由于美国的课程每个州又纷歧样，以是AP的课程看法较量不确定。英国的国家课程就较量确定，以是看A-Level模式的学校正宗不正宗，你就看它有没有GCSE英国课程，做A-Level前面一定要有GCSE做衔接过渡。
现在在海内，一样平常在高中阶段做国际课程可以，可是在九年义务教育阶段，学校做纯粹的国际课程，着实危害很大。包括现在一些学校在小学阶段就上MYP、PYP课程，这现实上违反义务教育法。
以是闵行区教育局专门委托我这里对闵行区的义务教育阶段举行诊断，第一个标准就是不允许攻击国家课程的主体职位。那么反过来看，着实现在国际课程对我们中国家庭有相当大的攻击和影响，家长看到了国际课程有利的地方。若是有一大批家长有这样的感受，就势必会把中国课程和国际课程做一个较量，现实上两套课程背后是整个教育指导头脑的重大差别。
2问 / 中外课程较量
Q、国际课程和中国课程的实质区别究竟是什么？
我以为，国际课程的特点是“扬长平短”，海内课程是“抑长补短”。
高考现在刷新了，中考现在还没改。若是你的孩子英文能考145分，可是数学不可，家长一定以为要补数学吧？这个评价的逻辑就是：数学是你的弊端，你要想有个好分数，就必需要强化它，你不补短，中考就镌汰。以是这种中考的导向从实质上就是把你的优点抑制起来，把你的弊端拼命地补起来。
而若是你思索一下，人现在在社会里，立足立命的是什么？你的优点照旧你的弊端？——绝对是你的优点。并且往往是一个优点就够了，弊端是没用的。从这个角度讲，国际教育对我们第一个攻击就是：你究竟是扬长，你照旧补短？并且我们的教育里太过强调补短以后，你的强项也强不到那里去了，由于你永远都在忙着补短嘛。
抑长补短，照旧扬长平短，这就成为一个尖锐的教育头脑的冲突。现实上许多的家庭就感应，为什么我的孩子送到外洋去，学习反而好了？由于他扬长平短了，我们的（古板教育）为什么欠好呢，一天到晚叫他补短，补短他不喜欢，原来就是我的短，拼命叫我补，我越念越没劲，越念越差，到厥后厌学、对抗，种种问题都来了。
3问 / 课程系统支持
Q、扬长平短和抑长补短，造成这种差别的缘故原由究竟是什么？
可是我这里另外说一句话：扬长平短也好，抑长补短也好，都不是理念的问题，而是课程系统的问题，没有课程系统，理念就是空话，就是瞎说。
怎么能够真正做到扬长平短？谜底就是课程的选择性。没有课程的选择性，你不可能扬长平短。扬长平短弄得欠好又会造成孩子的严重偏科，需要一个平衡，在这个配景下，我在星河湾又提出了学科群的头脑。
学科群的看法是要修业生必选几个大的学科群。一样平常选的是6-8门：母语、外语、数学、实验科学、人文科学、艺术、手艺，后边3门有种种各样的转变和组合，这有点像IB课程，把运动、体育、CAS（Creativity、Action、Service的缩写）这样的项目都涵盖了。
学科群内里的学科你每一个都要学，可是每个学科群里的学科可以分条理，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大学水平的。以是课程选择性的详细体现是什么，就是可以选学科，可以在统一个学科里边选水平。
这次的高考刷新，现实上已经在做这个事情。像6选3也好，7选3也好，现实上就是选水平。不是说这六门课不学，是都要学，可是是两种差别的水平，一种是选拔性的水平，一种是及格性的水平。我在教育部讨论高考刷新思绪的时间以为这一个思绪是准确的，包括北京现在已经出台的中考刷新，也沿用了同样的思绪。上海马上也要出台相似的刷新。
这样一来，国际（教育）第一个主要的头脑就是扬长平短，这个头脑在我们古板的课程是没有的，古板课程的思绪是抑长补短——它也是有课程系统支持的，就是划定你14门学科一定要学好，所有的学科都是一个标准，达不到这个标准的话就缺乏格，以是你非得要补，并且你要选拔性的考试的话，照旧设置四门学科，我以为这个思绪有缺陷。以是从这个角度说，扬长平短是多维思量的，抑长补短是一维的，两相较量，高下立判。
作为一个教育者去看，这两种教育头脑的冲突，你必需要解决。几年前许多人问我，为什么要开星河湾双语学校？现实上是做了很是深入的国际较量以后得出的这个结论，我并不是说要在中国大的规模内里马上去改变，这个改变不了，国家太大了，可是有一部分有这个需求的家长，接受这种理念，也希望自己的孩子往这方面走的，这就可行。
海内教育，上海中学是上海最高水平；国际教育，上中国际部也是海内最高水平，两所学校都是我做的，两套系统我都较量过，我清晰海内教育和国际教育最实质的区别。以是说无论是星河湾也好，杭州湾也好，它的一个大的思绪就是让学生的优点充分生长。
4问 / 学科教育质量
Q、究竟什么是教育质量？分为两个层面，第一个是学科教育质量。第二个是非学科教育质量？
究竟什么是教育质量？我们不从大的看法说，就先从最基本的学科的教育质量来说吧。
英语
好比英语，什么叫英语的学科教育质量高？英语中考满分，高考也考高分，就英语水平高了？不会启齿的学生随处都是啊。
一门语言的作用，首先是communication，你没有谁人交流，你不可够用英语体现和表达自己，有什么用？现实关于这方面的笑话许多，我一经给上中的外教做过我们中考英语的卷子，外教的评价不高。包括英国名牌大学的结业生，居然过不了我们的大学英语六级考。那究竟是他的水平不可？照旧我们的卷子不可？这个现状是很是现实的。
那么，现在家长们普遍对孩子的英语水平有一种新的期望，对学校而言，也就需要一个新的质量观。现实上现在许多家长已经意识到，孩子学得很苦，学得很累，但学出来的英语一塌糊涂。
中国孩子最突出的英语学习问题，第一，语音语调，发音是中国口音；第二，启齿不可，表达不可。那么这个对英语教育新的质量观，我们究竟是以分数做标准，照旧以英语的真实能力来做标准？不言而喻。
以上我说的英语水平还只是从纯语言的角度讲，我还没有从文学的角度来讲。我也面试过许多英语专业结业的大学生，问他们英语作品看过哪些？大部分人都只看过17、18世纪的英文著作�？垂�20世纪以后作品的都很少。
以是我们现在要做的英语教育，就是要做天下水平。怎么验证？很简朴，好比1年级的孩子，学1年以后带到外洋去，能跟外地人流通自若对话，并且语音语调绝对漂亮。这就是英语真正的质量观。
我们一直在埋怨，对中国的英语教育不知足，那么究竟怎么做才华把英语教好呢，现实上我们有一连串的详细要领和实践，为什么能做到这一步，这个也不是拍拍脑壳就出得来的，关于这个话题，以后还可以再讨论。
语文
再来说“中文”，什么叫真正的中文水平高？我以为教中文可以分三个条理，就从最基本的一篇文章最先，若是你要教孩子——
第一是客观性的内容，这些内容可以考试，可以分对和错；
第二是主观性感受，这个是没有标准的，一部《红楼梦》，喜欢林黛玉的人一大批，不喜欢的也有一大批��？若是我们现在把主观性感受的工具也去搞标准谜底，那不就搞坏掉了吗？
第三个层面，中文是种表达，就是会把自己的工具表达出来，口头的也好，书面的也好，要能够表达自己的思索和看法。
以是我们就提出来低应试配景下的语文教育，语文教学应该回归本源。在星河湾，就是把这个应试的压力减下来，不要总是围绕中考考试，而是当针言文教学学科来教。
数学
第三个，数学。（给各人先容个配景：唐校长结业于上海师范大学数学系，数学先生身世，讲数学，可能没有人比他更合适了）
话说回来，从数学真正好的教学质量观来说，我以为中国的数学是最强的。中国的数学质量观跟外洋的数学质量观尚有点纷歧样。
一个是对数学学科的一种高度的明确，另外一个是数学学科跟实验科学纷歧样，它是以笼统作为特征的，它对人的头脑能力作育有重着述用。中国的思绪体现在那里呢，好比外洋的平面几何是很很弱的，可是中国的平面几何始终坚持放在的主要职位，平面几何自己，从它在数学里职位、价值来说，随着科技生长，它的价值已经不高了。但从作育人的逻辑头脑严密性，头脑品质的提升，它是有很着述用的，正由于这方面我们坚持了，才使得中国的数学教育抵达了很高的水平，以是我感应这个是应该充分一定的。
说到数学真正的质量观，要害是要更强调数学的纪律的掌握和运用。过难过繁的数学不需要，现实上是永远用不到的，可是对数学的基本纪律要掌握。数学学科也在一直转变，例如盘算机泛起以后，数学里对运算能力的要求就降低了，中国古板里强调了大宗盘算能力，笔算、口算、珠心算等，现在这个能力受到了挑战。
另外，我们也有些跟不上的地方，由于我们强调的数学较量多的是确定纪律的，而数学里或然率、概率性的这一块内容，我们是较量生疏的。而对今天科技的生长来说，现实上数学学科的要求越来越高，最近我们不是发了量子卫星吗？我们对量子力学这个看法的明确就有点弱。
适才讲的语文以及英语它是文科的，可是对实验科学和数学学科。这里要搞清晰，数学学科和实验科学是两码事，实验科学的特征是实验，而数学是较量讲纪律的，以是现在外洋的严酷分类，数学和物理、化学、生物是脱离的。不是我们已往老说的数理化。
我们做过较量，海内高中理、化、生的学科内容，跟AP、IB相同砚科相比，重合度只有20-30%。你去看一样的美国高中物理课本和中国高中物理课本，内容险些完全纷歧样。
我们的内容更偏古典，而AP、IB的内容很是现代，不止是科技界一直泛起新的理论和门户，而是对整个学科的明确都爆发了重大的转变。
以是什么是数学和实验科学质量观？焦点就是从这一门学科生长到今天的水平出发，有一个现代的明确和和现代的诠释，并且贯彻和渗透到学科的教学内里去。
我们教授的内容，不但要保存我们国家好的，例如数学平面几何的这种内容，也要把学科上面国际公认的、现署明确的思绪整合进去，这就是我们对学科教育质量的明确。
家长要什么？也是这个学科要切合现在历史生长潮流的内容，并纷歧定是以分数为代表的内容。
现在的奥数就是“超前无序”学习我可以认真任地讲，上海有资质教奥数的先生不到一百个，现在外面教奥数的那些先生若是拿到真正的奥数题，很可能连问题都看不懂。并且我敢说95%以上（的先生）6道问题绝对做不出2-3道。
我为什么有资格说这句话？由于上海中学是天下唯一的一所从2008年最先一连9年都拿天下奥数金牌的学校，我退休以后还在继续拿金牌，并且其中好几个学生都是满分。
现在已经成为一种全民的奥数乱象了。别说小学了，幼儿园买办都最先上奥数班。现在的奥数培训着实就是一种“超前无序学习”。
我随便举个例子，现在奥数培训内里有种题型是数小方格，横着几条线，竖着几条线，让你数一共几多个方格，真的让孩子去数，是很难数的。但这着实是一个最简朴的排列组合问题。横线几条，乘以竖线几条，谜底马上就有了。学了排列组合以后，这是最最简朴的问题。学奥数，就学死了，学生花这么多头脑去学这些干什么？并且排列组合是高中的教学内容，你把它放到小学里去，这不是开顽笑吗？
以是它不但是超前，并且是无序的，东抓一个，西抓一个，把数学的严密性和系统性都给弄没了，各人知道，数学是最有系统性的学科，把很是漂亮的，永恒的，充满美感的数学全都弄得支离破碎了。以是这真不是奥数，这个问题是很是大的。
另外，奥数学得好？就代表数学学得好吗？这完全是瞎说�。ㄅ氖郑┱庋炊押⒆友暗亩托巳ざ寂涣�。这种全民奥数真的是很欠好的事情。奥数适合真正有数学才华的孩子，现实上奥数大赛拿金牌的孩子，厥后在数学方面做出孝顺的照旧是不少的。
5问 / 非学科教育质量
Q、学生非学科的素养怎样提高？
接下来第二个大的问题就来了。一小我私家的生长，终究不但是学科教育。若是说我们的教育只有学科教育，那这个教育绝对是失败的。由于教育自己，意味着一小我私家的真正的生长。
我小我私家感受，我们现在应该更强调的是个性、差别的生长。天下上对中国教育最大的品评是什么？千校一面，千人一面，我们确实保存这个问题。
今天我们不可这样做，而是要把学生的个性，每小我私家的差别性反应出来。我小我私家的性格特征是什么？这个是要生长出来的。
像美国提出的“21世纪手艺”内里，它都是包括了新时代人的个性、人的生长等新的理念，包括它的头脑选择。但这些单靠学科是作育不出来的。以是我必需要有另外一套系统——通过种种各样的运动，种种各样的项目来把它做出来，这就可以作育一种非学科性的素养。
好比说怎样妄想自己人生的问题；好比说元认知（metacognition）的问题，就是自己对自己的剖析。这些都是对人的生长很主要的，包括头脑方法的改变，包括学习的理论都已经转变了，这些工具我们都应该放到教育内里去。
以是我们不可只局限于学科素养的作育，尚有许多非学科的素养，从学科素养的角度来说，差别的孩子在高中阶段，他的知识结构应该是基内情同，也有差别的。“个性”就要求必需要有个选择性的课程，并且它必需可以允许差别的学生有不完全相同的知识结构。
这就是为什么我们现在这种教育的新的思绪会获得那么多人的认可，这就是时代的转变。
质量观转变了，怎样育人，思绪转变了。例如高中物理我就三个条理，第一个条理一周学两节就可以了，基本的原理你要知道；第二个水平是较高水平的，第三个水平是AP（大学）水平的。这样就可以扬长了，并且也平短了。并且学的工具是顺应现代的教育质量观的，包括学科的质量观跟人的生长的质量观。
你把中国教育跟国际教育较量以后，没须要去品评中国教育，也没须要说西方教育那里那里都好。我们有许多我们好的地方，他们也有许多可取的地方，这么一剖析，要害的差别在那里？就是教育质量观的差别。
家长需要什么工具，就是我学到的工具，是你一生都能受益的工具。那我就提供这些工具。尚有很主要的就是，要让孩子康健地生长，幸福地生长。你要有压力，压力也不可过重。
康健包括心理的康健和心理的康健，我一天做2、3小时的作业，这是客观的权衡标准，又好比我一天谈2个小时钢琴，你说算不算肩负？现实上弹钢琴是很死板的，不喜欢的绝对是肩负，喜欢的就是享受。我们古板的教育思绪思量问题往往只从客观出发，不从主观思量。
我在上中专门做过视察，有的学生说，我一天不做几套数学难题，就全身不惬意，由于他喜欢。
以是许多情形下，包括学科的选择也好，首先我们要思量到客观因素，好比说孩子的学习时间，不可太长。另外还要思量到孩子的兴趣，是不是喜欢，是不是学得开心。可是除了康健、开心，校园的人文情形对孩子的影响也很主要。
现在为什么许多孩子不开心，也是这个缘故原由。人文情形体现在学校对孩子的态度，先生对孩子的态度，同砚之间的关系。校园文化欠好，缺乏对学生基本的尊重，给人贴标签等等，那这种人文情形我很阻挡。
这里再总结一下，我们的教育观就是：
第一、孩子来，我要扬长，弊端抵达平均水平。包管你的优点更好生长。
第二、我们的教育质量观是完全现代的。要真正学到工具，并且是到社会上真正能用得上的。
第三、不止是学科学习，而是人的周全生长，你的运动能力，你的心理素质，你的21世纪手艺，你能够跟人相助，能够跟人共事，能够在这个社会上生涯得很好，这样的一整套育人的思绪。
第四、提供一个好的人文情形，学生能学得开心，能够康健生长。
这些提及来没有什么稀奇，都是我们提倡的，但恰恰是现在的教育里许多都做不到的。
6问 / 真正的国际化
Q、您经常说，国际教育这条路，要让学生“出得去，回得来”？
这就是一个天下化和中国化的问题。30年前，中国孩子出国念书只能靠奖学金，绝大部分家庭没有能力肩负学费；可是今天的许多家庭都能够肩负了。以是今天出去的孩子都家庭有经济能力支持他去学习的。这是一个大的转变。
第二个大的转变，现在的许多家庭，大部分都希望孩子学成回来，现实上现在你去看，许多的家庭都希望孩子能够出得去，回得来。
现真相形是泛起了一批孩子，念了大学回不来了，回来以后以为不惬意，又走了，或者成为“海带”。那么我们就不可让这些孩子回来成为这种情形。
“海带”的缘故原由第一个是叫“中不中，洋不洋”，中国的一套看不顺眼，西方的一套又没有学会，以是两方面都不接受；尚有一个缘故原由，由于人是社会人，需要有社会关系的毗连，可是孩子出去以后许多关系都没有了，回来谁都不熟悉，圈子也没有了。
尚有一个是中国文化的根没有了。对中国文化里好的工具，他也没有很好的明确，他不以为自己是真的中国人，这个价值观就泛起了问题。
可是并不是所有人外洋回来都是“海带”，许多人也生长得很好。我的建议是——
怎样才华出得去回得来？第一，中国文化跟西方文化你都要有深入的相识，摆正它们的位置。
第二，学习平台不可丢，高中同砚、初中同砚，你相同的圈子要继续坚持，你出去了以后你要思量到我还要回来，以是这些来往你是不可断掉的。
第三，中国的根是要强化的，许多中国的看法是很主要的，不可瞎搅。
以是我说的“出得去，回得来”，这是我们现实的需求，这个现实的需求不是喊个口号，我必需要有详细的载体来肩负这个使命。
适才我说的同砚的平台，学生之间的关系很是细密，他们是不会丢的；对工具方文化的准确定位和明确，我们做得很好；我们叫做双一百，100%初中的学生要加入学业水平考试，100%的学生及格。这样就对中西方都明确得较量准确，较量深刻。
以是“出得去，回得来”并不是一句空话，而是有一系列的手段来包管学生能够出得去，回得来的。
7问 / 双语教育
Q、 双语教学可能在中国照旧较量新的课题，会不会泛起两种语言都学，但两种语言的深度，或者思索的深度都很难抵达某种高度？
着实，中国解放前就有双语教育了。其时许多课本都是全英语的。以是你说的这个问题不切合历史事实。那为什么以前这样的双语教育，没有影响人的头脑，反而泛起了许多两种语言都学得很是好的巨匠？
我以为一个主要缘故原由是其时全英文教学的先生有一批是外国人，也有许多学科的先生是中国人，以是现实上这就给了我们一个启示：真正的双语教学完全由中国人来做是做欠好的，由于中国人他不可能相识它的重点，真正双语教学单用外国人来做也做欠好，他不相识中国人的头脑。
以是我们中国孩子到美国去以后，中文水平会下降。以是你双语教学要取得乐成，你必需要有两个语言都是母语的先生团结在一起往前走，才可能乐成。
双语教育，所谓的课程比例不是绝对的，情形才是绝对的。
我们学校现在的做法就是包班制。小学到三年级，是一其中国先生加一个美国先生带班。中国先生说中文和英文，孩子跟美国先生是全英语交流的，那么他英语一定是标准美国语音。可是美国先生他不知道你中国孩子的头脑，有时间他很不可明确中国孩子的表达，可是另外一其中国先生是相识的，他特殊懂这套，他是相识的。
以是我们现在做的是什么，是中国模式跟美国模式高度细密相助举行的英语教学，在这种特殊的模式下至少从我们现在三四年的实践下来来看，孩子英语很是棒，中文也很是棒。
现在许多学校对双语的认知很浅，有的以为中文课程加点英文就叫双语；有的以为是中文讲讲，英文讲讲也叫双语。我们以为的双语都是要很是母语化的双语。
在星河湾，我可以这样讲——
第一年先解决孩子的语言，家长能感应孩子的英文前进很大；
第二年就看孩子的中文，你的中文是不是学得隧道，中国通俗孩子应该掌握的中文你都掌握了；
第三年看你的运算头脑，既要用美国数学课程的头脑来权衡，又要用中国数学课程的头脑来权衡。
双语教学必需回到两个条件——
第一，必需是在母语基础上举行教学。教学先生的母语必需要是中文和英语。
第二，必需是两种语言的先生高度融合。必需要知足这两条的双语教学才是有可能乐成的，不知足这两条基本上不会真正地乐成。
接受国际教育，它现实有三个条理，第一个条理是相识与相同，第二次条理是借鉴，第三个条理是立异与生长。
你要跟国际交流，你停留在哪个条理上，这是一个很是大的区别，你念通俗的初中，你到外洋去留学，相识与相同，完全没问题，若是要抵达更高的条理也不是不可能，可是比例较量低了。要到相助的条理，许多工具是达不到的，好比生涯习惯、礼仪，你没步伐融合，或者你没到谁人母语水平，人家讲的笑话你听不懂。现实上路是都走得通的，可是你要抵达几多高度，就有差别，要抵达第一阶段，第二阶段是不难的，要抵达第三阶段是很难的。
8问 / 国际学校热
Q、怎样评价现在雨后春笋一样的国际学�？烊瘸�？我就这么说，我做的所有的事情，真正最后乐成的都是做了十年以上的。最后的验证照旧只有通过时间，现在看结业生，还只能看到高中结业后进大学，定论要看什么呢，要看他事情以后。你说你是一个很是厉害的校长，只能说明你在任时代，你的升学率有多高。真正能成为定论的是你去世以后，你的学生能有几多成为人才，影响社会的人，这才是最后说得清晰的，你说呢？
9问 / 幼升小选拔
Q、竞争最强烈的阶段似乎从“幼升小”就最先了。这个阶段选拔孩子，有很是显着的差别吗，怎样判别？有区别的。着实现在许多学校面试的时间，主要从两个角度来考察：一个是你学会了什么，一个是你能学习什么。这两个是差别的角度，许多学校选学生选什么，他选的是你学会了什么，好比你提前学了英语了，英语虽然要比别的孩子好一点，可是不是意味着你的语言能力就比人家强？纷歧定。以是我们更应该考察的是孩子学工具的悟性怎么样，包括你学习的快慢，包括你明确的深度，包括你明确的准确性等。小学跟初中、高中纷歧样，对小学生来说学会了什么并不是最焦点的，而是要看他的学习能力，他学习的悟性比已经学会了什么越发主要。END
（本文作者：爱娃，文章出自爸爸真棒微信公共账号）
